L’inici del curs acadèmic a Catalunya comptarà amb 1.108 estudiants amb ceguesa o deficiència visual greu, dels quals el 99% cursarà els seus estudis en centres ordinaris. Aquest model d’educació inclusiva rep la assistència del Servei Educatiu compartit Departament d’Educació i Formació Professional i Organització Nacional de Cecs Espanyols (CREDV – CRE ONCE Barcelona), entitat que facilita els recursos indispensables per seguir el currículum escolar en igualtat de condicions. Amb motiu de la tornada a les aules, l’Organització Nacional de Cecs Espanyols (ONCE) ha fet una crida per recordar que l’atenció i la participació plena d’aquest alumnat no s’ha de limitar a la formació lectiva, sinó que ha d’abastar totes les activitats quotidianes del medi escolar.
Segons ha subratllat Manel Eiximeno, director del Centre de Recursos Educatius CRE ONCE Barcelona, «la jornada escolar inclou molts altres temps i activitats. L’esbarjo, el menjador, els horaris ampliats i les activitats complementàries i extraescolars són essencials per a l’aprenentatge i tenen una influència decisiva en el desenvolupament de l’autonomia personal i de les competències socials». Per aquest motiu, la institució demana adaptar espais com els patis mitjançant diferents zones organitzades i alternatives de joc inclusiu que permetin a nens i nenes interactuar de manera autònoma i sota supervisió.
Autonomia personal i suport d’equips multidisciplinaris
L’entitat posa un èmfasi especial en l’espai del menjador escolar com un entorn clau per treballar les habilitats de la vida diària. El mateix Manel Eiximeno ha assenyalat que «espais com el menjador permeten reforçar l’autonomia de l’alumnat cec o amb deficiència visual en tasques quotidianes com l’alimentació o la cura del seu propi cos». Per aconseguir-ho, els tècnics en autonomia personal de l’ONCE capaciten els alumnes en accions com tallar el menjar, servir-se aigua o mantenir hàbits d’higiene, alhora que ofereixen pautes al personal dels centres. Així mateix, es reclama que les iniciatives extraescolars i complementàries utilitzin enfocaments multisensorials i adaptacions prèvies del material. Sobre aquest conjunt d’entorns, Manel Eiximeno conclou que «tots els espais, temps i activitats que conformen la vida escolar són enormement enriquidors per al conjunt de l’alumnat i, especialment, per als estudiants amb discapacitat visual, sempre que es planifiquin tenint en compte la diversitat i s’incorporin estratègies i recursos que facin efectiva la inclusió».
La tasca d’atenció integral es recolza en equips educatius específics integrats per més de 400 professionals a tot Espanya, dels quals 76 treballen a Catalunya. Aquestes estructures inclouen mestres, psicopedagogs, pedagogs, psicòlegs, treballadors socials, tècnics de rehabilitació, instructors de tiflotecnologia i braille, especialistes en sordceguesa i mediadors. Pel que fa a la distribució acadèmica a Catalunya durant el curs 2026/2027, el col·lectiu es divideix en 215 escolars a Educació Infantil, 186 a Educació Primària, 178 a l’Educació Secundària Obligatòria, 31 a Batxillerat, 61 a Cicles Formatius de FP, 124 a la Universitat i 313 inscrits en altres ensenyaments. Territorialment, Barcelona concentra 828 estudiants, Girona 112, Tarragona 117 i Lleida 51.
