El Consell Espanyol per a la Defensa de la Discapacitat i la Dependència (CEDDD) ha presentat públicament a la Sala Constitucional del Congrés dels Diputats el ‘Estudi Nacional de Satisfacció com el Sistema Educatiu espanyol‘ . Aquesta investigació, elaborada en col·laboració amb la Universitat de Còrdova a través de la professora Mila Bascón i amb la participació de la psicòloga Vanesa Pérez Padilla, ha avaluat de manera rigurosa la qualitat de l’atenció i els recursos disponibles recollint les vivències de més de 2.000 famílies de totes les comunitats autònomes. La finalitat del document és contrastar la normativa vigent amb la realitat de les aules davant de l’alumnat que presenta necessitats específiques de suport educatiu.
L’acte ha estat inaugurat pel president del CEDDD, Albert Campabadal, qui ha subratllat que, “encara que l’estudi recull l’experiència de les famílies, no hem de perdre de vista que l’objectiu últim és garantir el benestar i els drets dels menors amb discapacitat”. El directiu ha insistit que les dades són un reflex de com es protegeixen els drets fonamentals. A la taula institucional també ha intervingut el president de la Comissió d’Educació al Congrés, Guillermo Hita, que ha obert la porta a exposar properament l’informe davant la comissió que presideix, així com Silvina Funes, doctora en Sociologia de l’Educació de la Universitat Complutense de Madrid i presidenta de la Plataforma de Cuidadores Principals, qui ha destacat que “cohabitar no és incloure i especialment quan no es dota de l’esmentats recursos necessaris”, afegint que “quan un fill o filla presenta una discapacitat no se li ha de deixar a que sigui impossible la seva superació personal i familiar”. La presentació de resultats ha estat a càrrec de Mila Bascón, Mar Ugarte i Vanesa Pérez Padilla, i la cloenda l’ha efectuat el director de Educació Infantil, Primària i Especial de la Comunitat de Madrid, Ignacio Martín Blasco.
Un escenari de mancances estructurals i burocràcia
L’estudi revela que la llibertat d’elecció de centre està fortament condicionada pel tipus d’escolarització i posa de manifest una sèrie de deficiències del sistema. De fet, la gran majoria dels enquestats ha experimentat traves en el finançament o assignació de suports, mentre que un percentatge equivalent denuncia que els mètodes i materials no estan adaptats. Així mateix, gairebé el vuitanta per cent de les famílies acusa problemes de comunicació amb els centres a l’inici del curs i veu una falta de formació específica en el professorat. Per altra banda, la càrrega burocràtica és identificada de forma massiva com una de les principals barreres per accedir als recursos existents.
Pel que fa a la cobertura de professionals especialitzats, les mancances són notables: més d’una quarta part de l’alumnat no disposa de mestre de Pedagogia Terapèutica, prop del 40% manca de docents d’Audició i Llenguatge, i gairebé la meitat dels afectats no compta amb orientador escolar ni amb un monitor o auxiliar. Quan aquests recursos estan disponibles, sovint la seva intensitat es limita a menys de tres hores setmanals. Aquestes mancances es repeteixen en les eines diàries, on més del 60% de les famílies alerta de la falta de tecnologia adaptada, i es traslladen a espais comuns com el menjador, on el servei i el foment de la inclusió es consideren precaris. A més, més de la meitat dels enquestats assenyala problemes d’accessibilitat física als patis i accessos del centre.
Aquesta situació provoca un fort desgast emocional, estrès parental crònic i sensació de soledat davant les institucions, ja que més del setanta per cent de les famílies sent que les seves aportacions no són escoltades pel sistema. Per corregir aquests problemes, Mar Ugarte ha exposat un paquet de propostes que inclou establir ràtios mínimes de professionals blindades a nivell estatal, garantir el finançament finalista supeditat a indicadors de compliment i fixar un marc de drets mínims comú per a totes les comunitats autònomes. Durant la cloenda, el representant de la Comunitat de Madrid, Ignacio Martín Blasco, ha remarcat la distància existent entre la legislació i el dia a dia a les aules, afirmant que “cada discapacitat és diferent i la vertadera inclusió passa per donar-li a cada persona una resposta a les seves necessitats”, alhora que ha admès la necessitat de millorar la formació inicial dels docents, una mancança que la normativa actual no cobreix.
